В работе исследуется проблема морального развития в старшем дошкольном возрасте. Исследование направлено на экспериментальный анализ предпосылок формирования морального сознания дошкольника. В исследовании решаются задачи изучения вербального и реального морального поведения в отношении трех моральных норм - взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения.
В исследовании мы получили результаты, свидетельствующие о том, что старшие дошкольники хорошо ориентируются в предложенных моральных нормах и на вербальном уровне заявляют, в подавляющем большинстве случаев (94% ответов) о готовности соблюдать эти нормы. Мы получили данные, свидетельствующие, что в старшем дошкольном возрасте дети обосновывают необходимость соблюдения моральных норм не только ответами доконвенционального уровня (40%), но и ответами конвенциональных категорий, ориентируясь на другого человека, его переживания, его оценку; взаимность морального поведения ("ты - мне, я - тебе") - 22%. Кроме того, старшие дошкольники, в ряде случаев, уже выделяют моральную норму как обобщенное правило, императив и считают его безусловным для соблюдения.
Важной задачей исследования является сравнение характера морального поведения в отношении взрослого и в отношении сверстника. Мы получили результаты соблюдения вербальных ситуаций со взрослым и со сверстником. В 93% случаев дошкольники заявляют о готовности соблюдать нормы со взрослым и в 95% случаев - со сверстником. При этом, мы получили значимые различия в обосновании ответов со взрослым и со сверстником. Старшие дошкольники демонстрируют более высокий уровень моральных суждений в ситуациях морального выбора, где их партнером является сверстник. В отношении вербальных ситуаций со взрослым дошкольники преимущественно опираются на внеморальную категорию (36%) и категорию послушания, авторитета (22%). Тогда как в отношении сверстника обоснование вербального морального выбора строится по линии общения, внешней оценки другим - "мораль хорошего мальчика" в терминах Л.Кольберга (35%). При сравнении реального морального поведения в отношении сверстника и взрослого мы получили противоположный результат - старшие дошкольники демонстрируют более высокий уровень реального морального поведения в отношении взрослого. Дошкольники соблюдают моральные нормы по отношению ко взрослому в 64% случаев, а в отношении сверстника - только в 49%. Сопоставляя данные вербального и реального морального поведения в отношении взрослого и в отношении сверстника, проводя психологический анализ результатов, мы считаем, что взрослый, являясь носителем моральных норм, задает ребенку нормы и те ориентиры, нравственные опоры, которые поддерживают необходимость соблюдения моральных норм. Взрослый контролирует их выполнение, само присутствие взрослого существенно ограничивает моральный выбор дошкольника. В отношениях со сверстником происходит собственно присвоение содержания моральных норм и актуализация этого содержания в реальном поведении. Мы считаем, что в исследовании нам удалось развести просоциально - конвенциональное (реализуемое в отношении взрослого) и собственно моральное (реализуемое в отношении сверстника) поведение.
В исследовании выступило расхождение между уровнем реального и вербального морального поведения. Реальное моральное поведение дошкольников характеризуется меньшим соответствием моральным требованиям, чем вербальное моральное поведение. При этом категории реального и вербального поведения оказываются связанными теми основаниями, на которых строятся моральные суждения и принятие решения в моральном конфликте. Если дошкольник обосновывает свои суждения императивом моральной нормы, то с большой долей вероятности этот ребенок будет соблюдать норму в вербальном и реальном моральном поведении.
Мы получили данные, свидетельствующие о различном отношении дошкольников к моральным нормам. Принятие и осознание моральных норм взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения строится на основе разных способов обоснования. Эмоциональный и интеллектуальный компоненты нравственности в разной степени представлены в отношении разных норм, также как и в отношении партнера по моральному взаимодействию. Мы получили статистически значимые различия в вербальном соблюдении дошкольниками норм взаимопомощи и честности и норм честности и справедливого распределения.
Полученные нами данные позволяют на основании результатов реального морального выбора выделить среди дошкольников три группы: дошкольники, которые во всех ситуациях, без исключения соблюдали моральные нормы ("законопослушные"), дошкольники, которые нарушили моральную норму только один раз ("колеблющиеся") и дети, которые нарушили нормы несколько раз ("нарушители"). Дети, соблюдающие моральные нормы в реальном поведении, в вербальном поведении ориентируются на категории общения и императив моральной нормы. Дошкольники, не соблюдающие моральные нормы, преимущественно ориентируются на неморальные категории обоснования и авторитет взрослого.