Как известно, детское творчество, с одной стороны, отличается непосредственностью (эмоциональностью, яркостью, самобытностью), с другой - не соответствует зрительным характеристикам (перспектива, глубина, пропорции) предметов, как мы их видим. Эти две особенности взаимосвязаны. Глядя на детские рисунки, мы обнаруживаем их символическое, а не формально-эстетическое значение. Каждый элемент рисунка несет прежде всего эмоциональную нагрузку, значимое для ребенка переживание, "зацепкой" (объективирующим знаком) для которого и является конкретное изображение, выделяющее только существенную для ребенка черту. В то время как в изображениях "взрослых" мы находим (по крайней мере в классическом искусстве) соответствие наблюдаемой реальности во всей доступной полноте, исключая специфические художественные приемы, основанные на умышленном искажении законов изображения для достижения адекватного художественного эффекта.
Суть феномена в том, что до определенного возраста детей вовсе не смущает несоответствие наблюдаемого и изображаемого. Именно потому, что цель изобразительной деятельности - другая. Это же дает и необыкновенную спонтанность, непредзаданность рисунка, что восхищает взрослого. Но в некоторый момент наступает "перелом", у ребенка как бы "открываются глаза", он начинает сравнивать изображение и его зрительный "аналог". Важным становится не только смысловой, эмоциональный, но и формально-эстетический аспект. Такое сравнение практически всегда не в пользу рисунка. Возникает конфликт. В этот момент ребенок может даже бросить рисовать совсем, настолько силен диссонанс. Кризис длится, пока ребенок не научится адекватно выражать, то, что он ставит себе целью. В этот момент реакция окружения, и, прежде всего, педагога, решающе важна для дальнейшей судьбы маленького художника. Вообще говоря, возможно несколько вариантов преодоления кризиса (по степени "тяжести"): а) не овладеть новым способом выражения и "вычеркнуть" эту деятельность из своего жизни, б) не овладеть новым способом выражения, но пытаться найти себя в чем-нибудь другом, в) овладеть новыми средствами, но потерять желание творить и г) овладеть средствами выражения и сохранить мотивацию творчества, приобретя через это собственный, самобытный стиль.
Результаты эмпирического исследования и их теоретический анализ подтверждают важность дальнейшей разработки темы как для эффективного преодоления психологического кризиса, так и для разработки адекватной педагогической стратегии.