В наше время вопрос отношения общества к инвалидам становится всё более и более актуальным. Но осознание проблемы ещё не есть её решение. Никакой реальной альтернативы советскому укладу изобретено не было. Теперь люди с физическими недостатками стали не нужны по обе стороны стены, разделяющей наше общество на " нормальных " и " ненормальных ". Средний обыватель предпочитает не замечать людей с физическими и умственными недостатками, чтобы не травмировать собственную психику.
Подобное положение уже компенсируется созданием в России множества негосударственных благотворительных организаций, как коммерческих, так и волонтёрских, а также поддерживаемых религиозными сообществами. Проблема реабилитационной педагогики, давно решённая в США и Западной Европе, для нашей страны остаётся очень актуальной. Первоочередная задача состоит в том, чтобы в каждом дезадаптированном ребёнке увидеть личность с индивидуальными особенностями темперамента и характера. Только в атмосфере тепла, доверия и поддержки дети, как больные, так и здоровые получают реальную возможность учиться, взаимодействовать и понимать друг друга, а также разрешать конфликты гуманным и конструктивным способом.
Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игровая терапия ребенка - нередко единственный путь помощи тем, кто из-за каких-то внутренних конфликтов не принимает или вовсе не освоил мир взрослых ценностей и правил. Для детей "отыграть" свой опыт и чувства - более естественно, чем жаловаться на него. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Здесь он личность с собственными правами. Проигрывая все свои чувства, ребёнок выносит их на поверхность, видит их, научается их контролировать или отвергать. Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности. В такой ситуации ребёнок внезапно чувствует, что здесь он может растормозиться и полностью выявить себя.
Игровая терапия ребенка стала развиваться достаточно недавно. Но сегодня её применяют многие психотерапевтические школы (где процесс игры рассматривается не сам по себе, а как усилия ребенка обрести контроль над окружающей средой).
Одной из областей применения игровой терапии является работа с детьми-инвалидами. Больной ребёнок далеко не сразу входит в игру и отношения окружающих его здоровых детей. Такие дети приходят в терапию с сопротивлением, как единственным средством защиты себя. Как только они начинают доверять терапевту и как только они начинают чувствовать больше поддержки от сверстников, они могут позволить себе открыться, рискнуть, быть немного более уязвимыми. Поэтому чувства терапевта по отношению к ребенку гораздо важнее, чем знания о нем.
Особо важной для нас является работа на рефлексии - на актуализацию чувства самоподдержки: использование приобретённой силы собственного "Я", для объективного исследования наиболее ненавидимых чувств в себе, а также и других ложных представлений о себе. Наилучшие результаты достигаются в работе со смешанными группами, куда входят больные и здоровые дети.
В нашей работе использовались проективные, творческие методики, такие как направляемое фантазирование, графические методы ( коллажи, глина ) рассказывание историй. Ролевая игра (играя роли, мы можем быть такими, какими в жизни никогда не были и не могли бы быть ).
Таким образом, работа с больными и здоровыми детьми требует творческого подхода. Создания третьего мира, уравнивающего возможности, т.е. " пространства игры ". В таком "мире" ребенок накапливает опыт равноправного общения и разнообразных эмоциональных отношений с другими детьми, где каждый участник приобретает опыт создания, порождения и конструирования отношений, форм и способов поведения и переживания. Возможные варианты создания этих миров.