Известно, что воспитание детей в условиях закрытого детского учреждения оказывает специфическое воздействие на их психическое развитие. Такие дети зачастую характеризуются недостаточной сформированностью как предметно-специфических, так и социально-коммуникативных умений. Нередки случаи и общей задержки психического развития.
Основной причиной, приводящей к указанной картине развития, принято считать социальную депривацию - длительное (иногда постоянное) пребывание детей в условиях однообразной обстановки, регламентированного распорядка жизнедеятельности, вне обычного для большинства людей семейного контекста, без постоянной поддержки со стороны значимых и любящих взрослых.
Данная ситуация требует особого подхода к детям, чье воспитание происходит в условиях закрытых детских учреждений. В соответствующей педагогической и психологической литературе педагогам и воспитателям обычно рекомендуется организовывать совместно с детьми коллективные дела, различные виды внешкольной активности.
Нами была сделана попытка улучшить картину развития детей в школе-интернате для детей с задержкой психического развития в рамках экспериментальной психологической работы во время обычных учебных занятий. В качестве теоретической модели была избрана ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности, разрабатываемая В.Я. Ляудис и ее учениками. Данная модель позволила спланировать и осуществить последовательную смену ситуаций совместной деятельности, через которые прошли воспитанники школы-интерната и преподаватель-психолог на уроках математики и информатики.
На обычных школьных занятиях по математике и на занятиях кружка информатики в 6-х классах была особым образом организована работа в группах, которые получали специально разработанные задания. Эти задания были, во-первых, творческими, путь решения которых ученикам был не известен, а, во-вторых, для решения требовали участия не одного ученика, а целой группы.
В процессе проведения такой работы наблюдались существенные трудности, связанные с отсутствием у детей устойчивых навыков коллективного взаимодействия, трудностями в использовании предметного материала математики и информатики. Однако, в целом, указанные трудности удалось преодолеть.
Результаты эксперимента показали эффективность выбранной модели в деле изменения картины развития детей, воспитывающихся в школе-интернате. Были зафиксированы улучшения как в сфере предметных знаний (улучшилась успеваемость), так и в сфере личностных взаимоотношений внутри класса (в лучшую сторону изменилась межличностная ситуация внутри класса). Не смотря на то, что полученные результаты требуют более масштабной проверки, можно отметить целесообразность использования модели ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности для психологической работы с детьми, испытывающими трудности в овладении как предметными, так и коммуникативными навыками.