Исследуя проблему взаимодействия и взаимовлияния феномена смысла жизни (СЖ) и педагогического творчества (ПТ), мы выдвинули следующие гипотезы:
1. Первоначальное включение педагогической профессии в систему ценностных ориентаций
учителя - необходимое условие его ПТ; с другой стороны, с повышением уровня
ПТ повышается и "статус" педагогической профессии в структурной иерархии
смысложизненных ориентаций (СЖО) учителя.
2. Одной из существенных характеристик высокого уровня ПТ учителя является его
3-единая направленность, соединяющая в себе направленность на учебный предмет,
на формирование личности ученика и на самосозидание личности учителя.
3. Диалектическое единство процессуального и результативного удовлетворения
в профессиональном труде является фактором повышения значимости педагогической
профессии до уровня СЖ.
В исследовании были использованы: тест смысло-жизненных ориентаций Д. А. Леонтьева, тест "Психологические часы" А. А. Кроника, графический тест "Пространство моей жизни", разработанный нами, методика оценки работы учителя (МОРУ), опросник по выявлению типичных форм поведения К. Томаса, опросник Г. Девиса на креативность, тест на уровень жизненной удовлетворенности, предложенный Л. М. Митиной, метод монографического изучения учителей. В работе приняли участие 86 школьных учителей. Выделены три группы учителей, различающихся по показателям ПТ: 1) учителя, в профессиональной деятельности которых ПТ не характерно (32% от общего количества); 2) учителя, в работе которых проявляются отдельные показатели ПТ (59%); 3) педагоги-творцы (9%). Установлена положительная корреляция между показателями ПТ и СЖ. По данным теста СЖО Д.А. Леонтьева по шкале "Цель в жизни" в 1-й гр. получен средний результат 26,4 балла, во 2-й - 29,4 балла и в 3-й - 40,2 балла. По шкале "Процесс жизни" следующая градация: 26,4 - 31,8 - 41,4 балла. По шкале "Результативность жизни": 21,5 - 27,5 - 31,5 балла. По данным теста "Психологические часы" имеются существенные различия в восприятии времени собственной жизни у учителей с разным уровнем ПТ: из 1 гр. хотели бы приобрести такие часы лишь 12,3% учителей; из 2 гр. - 44,8%; из 3-й - 99%. По тесту "Уровень жизненной удовлетворенности" при наивысшем балле 40: у 1 гр. 12 - 17 баллов; у 2 гр. 16 - 27 баллов; у 3 гр. 26 - 40 баллов. По результатам теста "Пространство моей жизни" у 1 гр. ощущаемый возраст либо совпадает с настоящим, либо превышает его. Во 2 гр., составившей 59% учителей, у большинства (87%) ощущаемый возраст равен настоящему. В 3 гр. практически все (97%) ощущают себя гораздо моложе своих лет. Желаемый возраст в 1 гр. меньше настоящего (эти люди боятся своего возраста, стесняются, часто не хотят его называть, им хотелось бы быть младше); во 2 гр. желаемый возраст меньше / равен настоящему; в 3 гр. - желаемый возраст равен настоящему, т.е. творческие педагоги получают удовольствие от самого процесса жизни и ценят каждый его момент. Возраст прекращения трудовой деятельности (П): 1 гр. - 40-50 лет, что может свидетельствовать о недостаточной удовлетворенности своей профессией; 2 гр. - 55-60 лет; 3 гр. - П = смерти, т.к. эти люди не мыслят своей жизни без любимой работы. Значок смерти: 1 гр. - 65-70 лет; 2 гр. - 75-85; 3 гр. - 85-100. По 6-й компетентности МОРУ (поддержание учителем на уроке креативной атмосферы) при наивысшем балле 100 соотношение по группам: 59-82-97. По тесту К. Томаса для 1 гр. свойственны соперничество и избегание; для 3 гр., наоборот, сотрудничество является излюбленной формой поведения.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о тесном взаимовлиянии феноменов смысла жизни и педагогического творчества.