В настоящее время одной из перспективных областей психологического исследования является самосознание со всеми его составляющими, так как они активно участвуют в регуляции жизнедеятельности человека. Становлению, динамике и роли профессионального самосознания посвящено большое количество работ. Следует также отметить активный интерес исследователей к проблеме представлений, в том числе и профессиональных [2, 4].
В рамках исследования проблем самосознания ведущая роль отводится самооценке: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект. Профессиональная самооценка вполне разложима на функциональные составляющие. В данной работе такими составляющими могут являться самооценочные эталоны, различные позиции, с которых человек оценивает сам себя (Я, И, С, П, К). Эти эталоны служат критерием для построения индивидуальной стратегии профессионального развития.
Само же профессиональное развитие проявляется в виде некоторых профессиональных представлений относительно скорости достижения определенного уровня профессионализма и его адекватного положения. Эти представления также можно дифференцировать (на сферы "хочу", "могу", "имею") и с их помощью исследовать динамику профессиональной самооценки.
Использовались сконструированные автором методические приемы "Самооценочные эталоны" (исследовалось отношение к себе как к профессионалу с разных позиций) и "Профессиональные представления" (графически исследовались представления об уровне и скорости изменения своих профессиональных желаний, возможностей и реальных достижений).
С помощью экспертного опроса, корреляционного анализа, выявления уровня значимости по критерию Стьюдента (для независимых и зависимых выборок) исследовалась взаимосвязь самооценочных эталонов и профессиональных представлений у студентов факультета психологии ОмГУ (общая выборка n=115 , представлены все курсы). Выделялись ведущие эталоны и представления для каждого из курсов и отмечались сильные корреляционные связи с представлениями и эталонами, соответственно.
В результате получилось, что у всех курсов кроме третьего ведущим эталоном является оценка себя как реального психолога (Я), а у 3-го курса - оценка себя со стороны преподавателей (П). Эти эталоны почти на всех курсах оказывали влияние на формирование профессиональных представлений (Х, М, И), но на 4-м и 5-м курсах реальная оценка себя как профессионала особо оказала влияние на формирование представлений о "могу" (М) и "имею" (И). Выделяя ведущие профессиональные представления, получилась следующая картина: на 1-м - "хочу", на 2-м и 3-м "имею", на 4-м - "могу", на 5-м - "имею" (скорость).
Исследуя взаимосвязь и взаимовлияние самооценочных эталонов и профессиональных представлений, можно выделить механизмы формирования перспективы в плане профессии. Знание этих механизмов позволит более четко вырабатывать рекомендации по регулированию процесса профессионального формирования [4] и функционирования.
1. Будасси С.А. "Способ исследования количественных характеристик в группе"
// Вопросы психологии, 1971, №3.
2. Донцов А.И., Белокрылова А.И. "Профессиональные представления студентов-психологов"
// Вопросы психологии, 1999, №2.
3. Сафин В.Ф. "Динамика самооценочных эталонов в подростковом и юношеском
возрасте" // Вопросы психологии, 1982, №1.
4. Фонарев А.Р. "Формы становления личности в процессе ее профессионализации"
// Вопросы психологии, 1997, №4.