Школа - социальный институт нашей действительности. Система иерархий, ценностей так похожа (и, одновременно, совершенно иная) на жизнь "взрослого мира". "Двоечник", "Отличник", "Разгильдяй", "Середнячок", "Талантливый ребенок", "Неспособный ученик" - бытие стереотипов, ярлыков, без которого не обходится наша реальность. Что же получается? Человек с самого юного, нежного возраста практически живет в мире, придуманном для него другими? Успех, эйфория, одобрение близких (родителей, учителей), ожидание все новых и новых достижений и вот...
По достаточно внушительному количеству статистических и психологических исследований оказывается, что большинство т.н. "вундеркиндов", обладающих в школьные годы высокими показателями успешности, надежда и гордость учителей и родителей, в дальнейшем, во взрослой жизни, особо никак не проявляются, становятся вполне обычными людьми. С чем же связано подобное явление? Почему для многих самоактуализация носит обрывочный характер, и лишь единицы способны к реализации своих талантов?
Проанализировав ряд современных исследований по данной проблематике, нами было выдвинуто предположение, что причиной подобного явления является т.н. феномен амотивации. На его возникновение может оказать влияние множество факторов, таких как: социальные связи, воздействие учителей, родителей, индивидуальные факторы - все они, в той или иной мере способствуют повышению, а затем и завышению самооценки ребенка, формированию у него чрезмерной направленности на успешное окончание деятельности.
Были сформированы следующие гипотезы:
Н(0): состояние амотивации возникает в результате смещения мотивации с деятельности
(Мд) субъекта на мотивацию ожидания успеха (Моу)
Н(1): состояние амотивации вызывается личной незаинтересованностью субъекта
в самостоятельной деятельности по решению возникающих перед ним задач .Для проверки
этого предположения было проведено экспериментальное исследование.
Использовались следующие методики: анализ документов (личные дела, журналы); интервью-беседа (с учителями и учащимися); предъявление задач различного уровня сложности (по физике, математике, литературе, а также незнакомым для ребят предметам: психология, экономика, экология);оригинальная методика, представленная в виде анкеты-опросника; модифицированный вариант методики ДКК.
В исследовании принимали участие учащиеся 8-х, 10-х классов одного из московских лицеев.
Таким образом, основной целью нашего исследования явилось выявление и описание механизмов формирования состояния амотивации субъекта. Кроме того, в процессе работы был затронут еще ряд, на наш взгляд, достаточно интересных и важных проблем: влияние амбиций родителей, их представлений об успешности на принятие решения и уровень достижения ребенка; попытка дать ответ на вопрос "что такое быть первым?": возможность развития или средство самоутверждения человека?; значение наличия силы воли, как механизма амотивации к предметному продукту деятельности, в решении, ребенком, возникшей перед ним задачи; определение круга мотивационной направленности "одаренных детей"; сопоставление проведенного анализа "Судьба гениальных людей" с показателями нашей выборки одаренных школьников.