Усвоение детьми нравственных норм, так же как и овладение различными способами деятельности делает их представителями той или иной культуры. За счет процессов воспитания и обучения культурное общество обеспечивает свое воспроизводство. В этом смысле вопросы нравственного воспитания имеют непреходящий характер.
Необходимость уделять особое внимание вопросам нравственного воспитания продиктована современной социокультурной ситуацией в нашем обществе. Для этой ситуации характерны следующие моменты, влияющие на процессы воспроизводства: социальная и политическая нестабильность, разнородность и противоречивость ценностного пространства (альтруизм и прагматизм, коллективизм и индивидуализм сосуществуют в одной социальной среде).
Практически не разработаны приемы передачи нравственных средств налаживания взаимоотношений со сверстниками для детей 3-4-х лет, хотя именно в этом возрасте в наше время дети впервые попадают в детский сад, в коллектив сверстников, где у них объективно встает необходимость устанавливать взаимоотношения.
Теоретическая новизна работы связана с разработкой и конкретизацией этапов нравственного воспитания, предложенных Г.П. Щедровицким. Разработан прием, способствующий осознанию разрыва во взаимоотношениях для детей 3-4-х лет, ведущий к эффективному принятию детьми нравственных средств налаживания взаимоотношений и самостоятельному их применению. Этот прием назван вербализацией.
Разработана схема Щедровицким и его учениками, по которой создаются ситуации в обучении, эффектвивные с точки зрения взятия средств. Эта же схема должна работать и при организации ситуаций воспитания.
Шаги работы по схеме: создание разрыва; осознание разрыва; введение средств; усвоение средств.
Ситуация разрыва - это такая ситуация, когда имеющиеся средства не позволяют построить деятельность, обеспечивающую достижение нужного результата, т.е. решения поставленной задачи.
Целью нравственного воспитания является передача средств и образцов, регулирующих взаимоотношения между людьми. Взаимоотношения между людьми - это второй пласт деятельностных отношений (первый пласт - отношения с объектами деятельности).
Разрывы в деятельности, приводят к разрывам во взаимоотношениях, строящихся по поводу данной деятельности. Возникает необходимость в усвоении средств, для снятия этого разрыва, и продолжения деятельности. Соответственно под разрывом во взаимоотношениях понимается отсутствие средств достижения согласия. Такого рода ситуации можно отнести к конфликтным ситуациям.
Разрывы во взаимоотношениях создаются для детей 3-4-х лет по поводу игровой деятельности, из-за ее ведущего значения в данном возрасте.
Для данного возраста типичной ситуацией, приводящей к разрыву в игровой деятельности, а следовательно, к разрыву во взаимоотношениях, является ситуация недостаточности игрового материала или игровой территории.
Принятыми нормами взаимоотношений в данном виде разрывов являются: "не обижай", "нужно играть дружно, не драться". Средством для реализации данных норм будут правила: "можно поделить поровну" - дележ; "можно играть по очереди" - очередность; "можно играть вместе" - совместная организация деятельности с игрушкой; "можно поменяться игрушками" - обмен.
В случае возникновения разрыва во взаимоотношениях, необходимо организовать осознание ребенком этого разрыва, направить его внимание на сами эти взаимоотношения, на необходимость их налаживания для продолжения совместной или индивидуальной игровой деятельности.
Вербализация - это прием, ведущий к осознанию разрыва и взятию средств для его разрешения для детей 3-4-х лет.
В обычном состоянии ребенок осознает только предмет, на который направлено
действие - "я хочу это", причем эта направленность его внимания поддерживается
соответствующим эмоциональным состоянием.
Вербализация изменяет направленность внимания при реализации нравственного поведения:
сначала ребенок видит, что у него что-то не получается (разрыв в деятельности),
после этого он обращает внимание на то, что разрыв в деятельности связан с разрывом
во взаимоотношениях, который характеризуется тем, что внимание обращается на
то, что "я хочу" и то, что "другой хочет", а так же на факт
рассогласования между ними. После этого внимание направляется на нравственную
цель - достижение согласия (разрешения ситуации без ущемления интересов другогоребенка).
Если сознание ребенка проделало подобную работу, то можно сказать, что разрыв
осознан и ребенок готов к восприятию средств достижения согласия.
Вербализация позволяет ребенку за счет объективации и отчуждения намерений и чувств децентрироваться от объекта своего желания и отделиться от своего эмоционального состояния, освобождая ребенка от эмоциональной захваченности предметом и подводит его к решению интеллектуальной задачи.
Сам момент обращения взрослого к ребенку, его чувствам и намерениям, позволяет почувствовать заботу о себе, внимание к своим трудностям, в какой-то мере это способствует тому, что ребенок становится восприимчив к восприятию намерений и чувств партнера, так как взрослый демонстрирует пример такого отношения к нему (срабатывает механизм подражания).
Коммуникативная форма приема позволяет осуществить три вещи: произвести отчуждение и объективацию, а так же задать нравственное намеренье. Содержание коммуникации указывает на то, что отчуждается и объективируется - намерения и чувства, указывается содержание нравственного намерения - поступать так, чтобы не ущемлять желаний другого.
Взрослому необходимо произвести вербализацию для каждого ребенка, чтобы каждый ребенок (их не должно быть больше двух в этом возрасте) мог услышать вербализацию для себя и другого.
Вербализация состоит из следующих шагов: объективация посредством слов намерений ребенка ("ты хочешь играть с машинкой, а Вася отбирает?"); объективация чувств ("ты сердишься?"); повторение первых двух шагов по отношению к другому ребенку (первый слушает); постановка нравственной задачи; ("как играть машинкой, не отбирая ее у Пети, не обижая его?", "как играть машинкой, чтобы Вася тоже играл и не сердился"); введение средств.