Наше исследовано было посвящено изучению особенностей развития СО в период начала обучения ребенка в школе. Центральное место в исследовании принадлежит определению тех сфер жизни ребенка, которые вносят существенный вклад в становление СО на этом возрастном этапе. Данный возрастной период рассматривается нами как один из критических в становлении СО. Это объясняется вхождением ребенка в ситуацию постоянного оценивания, что ставит его перед необходимостью "поворота на себя" и выработки собственных критериев оценки.
В качестве гипотезы исследования мы предположили наличие связей между СО и успешностью в обучении, СО и характером межличностного общения, СО и характером отношения родителей к ребенку.
Цели нашего исследования включали:
1. Изучение влияния особенностей социальной ситуации развития, отражающейся
в характере общения с родителями, со сверстниками, а также влияния учебной деятельности
на развитие самооценки на данном возрастном этапе
2. Составление комплекса методик для диагностики СО в совокупности ее структурно-функциональных
компонентов, а также других сфер, влияющих по нашим предположениям на ее развитие
у детей 6.5-7.5 лет
Организация исследования:
Исследование проводилось с 02.97 по 04.97 и с 01.98 по 04.98 включительно. Размер выборки составил 50 человек: 18 учащихся из 1"Б" класса школы-интерната №162 г.Москвы, а также 32 учащихся из 1"Б" класса средней общеобразовательной школы г.Москвы № 53.
Обработка данных производилась через подсчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена в статистическом пакете "Стадия".
Результаты:
Было установлено наличие корреляционных связей между:
- СО и характером межличностного общения, выражающегося в занимаемой между сверстниками
позиции. Причем решающим оказался опыт взаимоотношений со сверстниками во внеучебной
деятельности
- СО и характером взаимоотношений с родителями. Определяющую роль в позитивном
формировании самооценки играет стиль родительского воспитания: сотрудничество
в противовес жесткому давлению и контролю. Результаты показали меньшую чувствительность
самооценки к факторам эмоционального принятия или непринятия со стороны родителей
, стремления быть с ребенком неразрывным единым целым. Мы полагаем это обусловлено
особенностями ситуации , в которой находится ребенок : характерно стремление
ощутить свою социальную компетентность , равенство со взрослыми. Очевидно самооценка
становится более чувствительной в это период к оценке взрослого именно в ситуации
совместной деятельности.
Было у установлено отсутствие связи между самооценки и успешностью в обучении в этом возрасте
Выводы:
Качественный и количественный анализы показали наличие разной степени чувствительности высоты самооценки к влиянию отдельных факторов в период от 6.5 до 7.5 лет.
Выделены сферы , вносящие основной вклад в ее формирование: характер общения со взрослым и сверстником. В период поступления и начала обучения в школе самооценки оказалась менее чувствительна к успешности в предметно-практической деятельности (учебе). В качестве возможной причины отсутствия этой связи можно выделить то , что на данном возрасте ведущей формой общения по Лисиной является ситуативно-личностное. Именно эта сфера оказывает больший вклад на данном этапе в формирование самооценки (в стат.анализе учитывался только показатель высоты самооценки).